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【课题研究】绿色发展视角下的高职教育课程开发研究
发布日期:2017-08-25

绿色发展 

一种新的社会发展观


绿色发展是以效率、和谐、持续为目标的经济增长和社会发展方式,是一种新的社会发展观,是人类对工业文明和全球化进程进行反思的结果。回顾上个世纪的全球发展进程,最突出的成就是科技生产力的快速发展给人类带来了巨大的物质财富,推动了消费方式的进步。


但是,随之而来的生态环境恶化及其对人民健康的影响已经直接威胁到人类的生存和发展。改革开放30多年以来,我国社会主义建设取得了举世瞩目的成就,既获得了巨大财富,同时也付出了沉重代价。在自然生态领域,工业文明所造成的环境污染、资源短缺、气候变暖、物种减少和自然灾害等全球性环境问题十分突出,已成为制约经济社会发展的重大问题。


中共十八届五中全会首次提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念中,绿色发展是一项重大战略;十八大以来,生态文明理念上升为生态文明战略,并纳入“五位一体”总布局。为应对随之而来的前所未有的资源环境约束和现实发展困境,只有坚持实施绿色发展和生态文明战略,走绿色发展和生态文明之路,才能有利于推动中国经济社会的可持续发展。


绿色技能发展

一种新的高职教育技能观


高职教育属于我国教育体系中的重要组成部分,是直接为生产、建设、管理和服务一线培养高素质技术技能人才的一种教育类型,在各类教育中,高职教育是以就业为导向的教育,与经济社会发展的联系是最直接和最密切的。随着全球生态环境问题的日益突出,全球化的“低碳革命”正在蓬勃兴起,高职教育如何抓住适应低碳经济时代培养绿色技能人才,是挑战,也是机遇。


1
绿色教育发展


当前,教育发展中与绿色发展理念相悖而驰的现象不胜枚举。其中,社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力得不到合乎规律的培养和科学评价。这迫切需要教育改革发展和教育教学行为及其评价实现“绿色”转型。


绿色教育发展需要回归到马克思生态理论,马克思指出:“人本身是自然界的产物,是在自己所处的环境中并和这个环境一起发展起来的”。马克思把社会实践活动与自然界紧密联系在一起,解释为实践是对象性、感性的物质活动,并理解为“全部社会生活在本质上是实践的” 。


以马克思生态理论为原点,制订绿色战略,树立绿色意识,开发绿色专业、绿色课程,培养掌握绿色技能的高素质人才是高职教育密切联系社会经济发展,直接投入生态建设的社会实践活动,是走绿色教育发展之路的具体体现。


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绿色技能发展


刘育锋提出:“绿色技能”是指劳动力支持并促进工商业和社区可持续的社会、经济发展和环境友好而需要的技术、知识和态度。欧盟“2020战略”提出职业教育与培训开发“绿色技能”、培养绿色意识的倡议。


澳大利亚、加拿大、美国、德国等国将“绿色技能”开发付诸职业教育专业设置和课程教学中。向绿色经济转型是我国未来经济结构调整的一个必然趋势,作为与经济社会联系最直接最紧密的高职教育,应培养具备绿色技能,适应绿色工作和生态可持续发展的高素质技能人才。


因此,绿色技能的开发与人才培养,无疑是未来很长时间内高职教育面临的一个新课题,更是从事高职教育的广大教育工作者必须熟知和掌握的一种新的高职教育技能。


绿色技能课程开发

一种新的高职课程开发观


在充分了解石油化工企业对绿色技能需求的基础上,研究建立我国石油化工企业员工绿色技能课程框架,提出石油化工绿色技能课程内容清单,将绿色意识和绿色技能融入课程建设,形成绿色技能教学课程体系,是当前高职院校石油化工类专业绿色技能课程开发的当务之急,对高职院校来讲,绿色课程建设无疑是一种新的高职课程开发观。


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绿色技能需求


《中国制造2025》对绿色发展提出明确的要求:坚持把可持续发展作为建设制造强国的重要着力点,加强节能环保技术、工艺、装备推广应用,全面推行清洁生产。发展循环经济,提高资源回收利用效率,构建绿色制造体系,走生态文明发展道路。


可见,高等教育比以往任何时候更关注培育学生在社会文化、生态环境和经济发展等方面所需要的批判性和创造性思维。从社会文化发展要素考虑,石油化工行业人才需要考虑如何保持与员工、客户和社会的互利关系,还包括员工的探索和理解能力,如安全事故、环境事故、投诉等;从生态环境因素考虑,石油化工行业人才需要考虑资源使用、有害物质和废物排放对物理环境的影响,如资源消耗率、碳排放、空气土壤和水的质量、地方生态系统等;从经济要素考虑,石油化工行业人才需要考虑企业的商业效率、生产力和利润,也包括学习和改革低碳技术的能力,如废品、效率、生产力、回报率、成本和利润等。因此,从社会文化、生态环境和经济发展要素考虑,石油化工类专业课程中需要考虑绿色意识、绿色服务和绿色技能等绿色发展因素。


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绿色技能课程框架


广州工程技术职业学院通过对中国石化股份有限公司广州分公司调研,了解到该公司炼油能力1320万吨/年,乙烯生产能力22万吨/年,30万吨级原油码头和30万千瓦自备热电厂。该企业坚持“向社会负责、让珠江放心”安全环保理念,坚持建设成为绿色低碳城市型炼化标杆企业。迫切需要培养具备责任关怀理念、HSE理念、循环经济与生态园区、节能减排降耗设计、节能实时监控系统、石油化工产品生命周期评估体系等掌握和应用绿色技能、绿色理念的高素质技术技能人才。


我国现在的职业教育教学工作目标当中包含了道德要求、社会能力、专业能力以及方法能力,但并未包含与可持续发展相关的绿色技能。石油化工行业绿色发展需考虑整个产业链和产品的全生命周期,从绿色研发到绿色生产、绿色储运、绿色服务再到绿色回收等。石油化工行业的可持续发展,急需具备绿色环保理念的人才,用以保护环境与节约资源,具备基本的“绿色技能”等素养。因此,开发化工专业绿色技能,系统性地将绿色技能教育纳入绿色化工中,将其作为职业教育与培训的资格、标准和课程的内容,并落实到实际课程教学工作之中。基于石油化工行业绿色技能需求,提出石油化工技术专业绿色技能框架(见表1:“专业绿色技能课程框架”)。


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绿色技能课程内容清单


 通过对我国石油化工行业绿色发展和行业中绿色生产、污染治理和能源节约等绿色职业岗位能力需求分析,从管理、技术和操作三个维度得出石油化工技术专业人才培养中必须掌握的技术、知识和态度,形成石油化工技术专业绿色技能通用内容清单(见表一:“绿色技能通用内容清单”)。



4
绿色技能教学课程体系


石油化工技术专业课程体系要围绕专业教育与绿色技能教育两条能力主线来设置,专业学习领域的课程设置按照技术的复杂程度由易到难,以典型技术应用为主线,综合考虑实训场地、师资队伍等基本教学条件;绿色技能教学课程体系的构建要体现针对性、层次性、系统性,围绕培养高素质技术技能人才的素质、能力和知识目标,结合绿色技能人才培养要求,调整和优化专业课程设置,开发专业课程中的绿色技能系列课程,包括绿色研发—绿色生产—绿色储运—绿色服务—绿色回收等方面的必修课和选修课,实现人才培养与经济社会绿色技能需求的对接。


综上,绿色技能教学课程体系的构建,要坚持绿色教育理念,将通识教育、专业教育和绿色技能教育有机融合,开设分层次、多类型和阶梯式的绿色技能课程群,形成石油化工技术专业多层次、立体化的新型课程体系。


在确定绿色技能课程时,运用“泰勒原理”,借助教育哲学、学习理论两个“筛子”落实和确定课程设置,通过“教育哲学”筛子过滤掉不利于社会发展,与学校办学宗旨不一致的课程,通过“学习理论”筛子过滤掉不符合高职学生身心发展特点,不满足学校办学条件的课程,从而构建石油化工技术专业通识课程、专业通用技能课程和专业核心技能课程三级绿色技能教学课程体系(见表二)。



5
绿色技能课程开发


绿色技能是促进社会可持续发展和生态文明所需要的技术、知识和态度,与社会、生态和经济发展密切相关。无独有偶,背景行动理论认为人类的职业行动需要从社会意义的角度来考虑,个体的职业发展与其发生的背景是一个整体。即人的职业活动与其社会环境密切相关,社会环境的改变会影响人的职业活动,为适应人的职业生涯发展,应结合当今社会文化、生态环境、经济发展要素考虑专业人才成长过程中所必须掌握的技术、知识和态度。


1.通识课程开发设置。

背景行动理论认为人的职业活动与其社会环境密切相关,社会环境的改变会影响人的职业活动。石油化工是国家的重要支柱产业,十三五时期,我国石油化工产业将以7.8%的速度继续增长,总产值将将从2015年的13.4万亿元增长到2020年的19.5万亿元。


石油化工产业绿色发展是企业自身需要,更是社会生态发展的需求。基于石油化工产业的旺盛需求,按照背景行动理论关于个体的职业发展不能脱离其发生和存在的生活背景,对高职层次的石油化工技术专业人才培养目标进行合理定位。依据社会需求将具有政治性、思想性、知识性等全面发展的目标分解为高职人才培养定位中的目标,同时结合经济和社会环境因素,把握绿色技能教育与高职专业教育的内在联系,将绿色技能、可持续发展能力培养作为高职石油化工技术专业的重要任务。


依此石油化工技术专业其通识课程要将社会责任、管理能力和沟通能力作为重点,基于专业技术技能应用来改造和开发通识课程,将石油化工与生活、油品质量与环境等课程作为通识课程,培养学生关注社会生态和清洁生产责任意识,促进社会经济可持续发展。


2.专业通用技能课程开发设置

背景行动理论认为青少年进入大学,处于向成人转变的职业促进阶段,此阶段能帮助学生获得与教育及职业发展相关的生活经验和技能。做体面的工作,过有尊严的幸福生活,为自己所从事的职业活动赋予意义的同时,更要为自己所从事的职业活动寻找生活的意义,是高职学生的理想追求。


在专业通用绿色技能课程模块中,渗透环保意识、法制意识等,开发环境保护方面的课程,变“资源-废物”排放模式为“资源-产品-再生资源”的循环物质流动模式,以落实“技能+绿色理念”的人才培养目标。


由于专业通用技能课程的开设一般在大一阶段,恰好有助于学生在职业促进阶段即获得职业发展相关的生活经验和技能。在石油化工技术专业通用技能课程设置中,开发化工责任关怀导论、职业安全与健康等绿色技能课程,使学生在职业促进期受到更多的环境教育、职业安全和健康教育,有望使环保意识、化工责任关怀意识、法制意识显著提升。


3.专业核心技能课程开发设置。

背景行动理论认为职业行动、项目和生涯把行动、计划、目标联系为一个过程,使我们能够认识到职业发展过程的连续性和长期性。个体的职业行动很多时候都是个体与其重要他人共同构建的过程,存在于日常生活的认识和社交环境中,职业行动的系统是一个动态有机的系统。


《教育2030行动框架》提出指示性策略“开发针对职业技能发展、技术和职业教育与培训、高等教育的跨部门政策,加强科学与政策发展之间的联系,以便同不断变革的环境保持同步和关联(教育2030行动框架)”。


因此,专业核心技能课程开发首先需要依据行业企业的调研来确定技术需求,与标杆行业企业开展紧密合作,按照技术领域和职业岗位群任职的专门要求,突出技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力等专业能力的训练,同时,为拓宽专业知识面,让学生能选择从事更多的专业领域和方向,增加社会能力、认知能力、表达能力和敬业合作能力等锻炼学生综合能力的活动项目。


在石油化工技术专业核心课程设置中,在原有化工单元操作技术、常减压蒸馏技术、原油二次加工技术、乙烯生产技术、化工分析技术、油品分析技术等课程基础上,结合高职人才培养目标和行业企业要求,开发绿色化学课程,绿色化学作为一种基于环保理念的环境无害化学、环境友好化学以及清洁化学,为达到保护环境的目的,其化学生产或实验以先进的生产技艺为基础,通过减少生产或实训实操全过程的污染而在世界范围内备受推崇,除开发绿色化学课程之外,还可开发清洁生产、生态化学工程与循环经济等专业核心课程。在校内进行化工仿真、化工装备拆装、化工装置操作等实训实操课程基础之上,开发绿色化工制造技术、节能减排技术实训课程,在实训实操教学中渗透绿色化学理念,引起学生对现有或传统化学实训实操方式方法进行思考,分析现有化学实训实操中存在的不足,从而培养学生主动改进化学实训实操工艺的意识,使化学实训实操更符合绿色化学理念,引导学生以绿色化学技能开展实训实操工艺设计或改良现有工艺设计,使实训实操过程及结果更有利于生态环境保护,充分考虑资源使用、有害物质、废物排放对物理环境的影响,学会妥善回收并处理实训实操过程所产生的废弃物等。通过专业核心技能课程的开发设置,有望使学生的创新精神和实践能力得到合乎规律的培养。

(来源:《中国职业技术教育》2017年第23期,如有侵权请联系删除。

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